Planeación multigrado 3° y 4°: textos expositivos sobre la comunidad y multiplicación con problemas reales

Qué vas a lograr en dos semanas

El grupo elige un problema real de su comunidad (la basura en el arroyo, el agua que llega dos veces por semana, el camino a la escuela) y produce un cartel expositivo que explica el problema, sus causas y una solución posible, con datos numéricos que los alumnos recogen y calculan: cuántas bolsas de basura por semana, cuántos litros por familia, cuántos minutos de camino por día. Lenguajes pone la estructura del texto; Saberes pone los números.

Organización de la jornada (día tipo, 4 horas efectivas)

Secuencia de sesiones

Sesión 1 · ¿Qué problema tiene nuestra comunidad? Lluvia de ideas y votación. Se lee un texto expositivo modelo (problema-solución) sobre otra comunidad. 3°: identifica el problema y la solución en el texto y los subraya con dos colores. 4°: además localiza las causas y completa un esquema de tres cajas.

Sesión 2 · Las partes de un texto expositivo. Se comparan dos textos: uno de comparación-contraste y uno de causa-consecuencia. 3°: ordena párrafos desordenados de un texto corto. 4°: clasifica conectores («porque», «en cambio», «por lo tanto») según la estructura.

Sesión 3 · Recogemos datos. Cada alumno lleva una pregunta a casa: ¿cuántas bolsas de basura sacan por semana? ¿cuántos minutos hacen a la escuela? Se registra en una tabla del grupo.

Sesión 4 · Multiplicamos con los datos. 3°: «si cada familia saca 4 bolsas y hay 9 familias en la calle, ¿cuántas bolsas?» con arreglos rectangulares y sumas repetidas. 4°: «si cada bolsa pesa 12 kilos y son 36 bolsas» con descomposición (36 × 12 = 36 × 10 + 36 × 2) y algoritmo.

Sesión 5 · Verificamos dividiendo. Lo que se multiplicó se comprueba dividiendo. 3°: repartos exactos con material («36 bolsas entre 9 familias»). 4°: división con residuo y qué significa el residuo en el contexto.

Sesión 6 · Escribimos el párrafo del problema. Con la estructura de la sesión 2. 3°: un párrafo con las tres frases guía («El problema es… Pasa porque… Se puede resolver si…»). 4°: tres párrafos, uno por parte, con al menos dos conectores y un dato numérico de la tabla.

Sesión 7 · Consultamos una fuente. Se lee un texto informativo real (folleto de la clínica, nota de periódico, cartel municipal). 3°: copia un dato y escribe de dónde lo tomó. 4°: escribe una oración con el dato y la fuente entre paréntesis.

Sesión 8 · Problemas de varios pasos. 3°: dos operaciones en secuencia («4 bolsas por familia, 9 familias, ¿cuántas en 2 semanas?»). 4°: problemas con una multiplicación y una división («se juntaron 432 kilos y se repartieron en 12 viajes»).

Sesión 9 · Revisión entre pares. Lista de cotejo impresa. 3° revisa que el texto tenga las tres partes; 4° revisa conectores, dato y fuente. Se pasa en limpio.

Sesión 10 · El cartel y la asamblea. Se monta el cartel con los textos y una gráfica sencilla de los datos. Se presenta a otro grupo o a las familias. Rúbrica del producto y pregunta de cierre: ¿qué podemos hacer nosotros esta semana?

Actividades diferenciadas: qué hace cada grado

Evaluación

• Lista de cotejo (sesiones 2, 6 y 9): identifica la estructura del texto; escribe con la estructura; usa conectores (4°); resuelve multiplicaciones del nivel; verifica con división.
• Rúbrica del cartel (sesión 10): claridad del problema, causas y solución; uso de datos; corrección matemática; presentación oral.
• Autoevaluación al cierre de la sesión 9: «lo que más me costó» y «lo que ya sé hacer».

Materiales

Dos textos expositivos modelo (en el PDF), tabla de registro de datos, material para arreglos rectangulares (tapas, fichas), cartulinas, conectores en tarjetas. Un folleto o nota real de la comunidad para la sesión 7.

Adecuaciones

Para quien lee con dificultad: el texto modelo se lee en pareja y se marca con colores. Para quien domina la multiplicación de dos cifras en 3°: pasa a las actividades de 4°. Para alumnos con TDAH: el registro de datos y el conteo de material les dan un rol activo en cada sesión.