La tiendita y los repartos: catálogo con precios y ofertas por paquete

Qué vas a lograr en dos semanas

Del lunes 25 de enero al viernes 5 de febrero de 2027, tu grupo de 2° (28 alumnos) monta una tiendita en el salón y la convierte en un catálogo. Al terminar, tus alumnos:

• Escriben listas de compras con cantidad y producto, un producto por renglón.
• Leen y siguen un instructivo, reconocen sus partes y escriben uno con el grupo.
• Suman y restan precios de dos cifras con decenas y unidades, con reagrupamiento, para pagar y dar cambio.
• Calculan cuánto hay en varios paquetes iguales con sumas repetidas y arreglos rectangulares (2, 5 y 10).
• Deciden si una oferta conviene y si de verdad necesitan el producto.
• Trabajan con roles y turnos, y respetan acuerdos de honestidad.

Producto final: Catálogo de la tiendita de 2°. Lleva una portada con el instructivo «Cómo comprar en nuestra tiendita» y 14 páginas de productos (2 por equipo). Cada página tiene precio por pieza y oferta por paquete calculada con suma repetida. Al final va una lista de compras de ejemplo. Se estrena en la feria del viernes 5.

Calendario: el lunes 1 de febrero es día de descanso obligatorio. Por eso el viernes 5 lleva dos sesiones: la 9 a primera hora y la 10 después del recreo. Si tu escuela trabaja el lunes 1, recorre las sesiones un día.

Libros (aprox.): si quieres apoyo del libro, busca en Proyectos de Aula 2° un proyecto sobre la tiendita o el mercado (págs. aprox. 150 a 165). En Proyectos Comunitarios 2° busca uno sobre instructivos o compras en la comunidad (págs. aprox. 40 a 55). Verifica el número de página en tu edición.

Organización de la jornada (día tipo)

Haz una pausa activa de 1 minuto cada 15 o 20 minutos. La necesita el alumno con TDAH y le sirve a todo el grupo.

Secuencia de sesiones

Trabaja con 7 equipos fijos de 4 alumnos durante las dos semanas.

Sesión 1. Lunes 25 de enero: ¿Qué hay en una tiendita?

Campos: Lenguajes; Ética, naturaleza y sociedades.

Propósito: recuperar lo que saben de la tiendita y escribir con el grupo una primera lista de compras.

Inicio (10 min): Pregunta: «¿Qué compran en la tiendita de su calle? ¿Cómo saben cuánto cuesta algo?». Anota en pantalla dos columnas: «Lo que venden» y «Lo que hace quien atiende». Presenta el reto: «En dos semanas haremos el catálogo de nuestra tiendita. El viernes 5 haremos una feria para comprar y vender».

Desarrollo (40 min): - (10 min) Forma los 7 equipos. Pon a cada alumno sin fluidez en un equipo distinto, junto a un compañero que lea con soltura: ese compañero es su tutor. El alumno con TDAH va en el equipo más cercano a tu escritorio. - (10 min) Proyecta una lista tuya: «2 litros de leche / 1 kilo de tortillas / 5 bolillos». Pregunta qué tiene: un producto por renglón y un número que dice cuántos. - (20 min) Dictado al docente: el grupo te dicta 10 productos y tú los escribes en pantalla. Mientras escribes, pregunta: «¿Con qué letra empieza galletas?». Al final, cada alumno copia 3 productos con su cantidad en el cuaderno. - Alumnos sin fluidez: copian de 3 tarjetas-palabra (paleta, agua, jugo) y las leen contigo en coro. - Alumno con TDAH: es el «señalador». Con una regla señala en pantalla la palabra que el grupo lee. - Quienes terminan antes: escriben cuánto creen que cuesta cada producto.

Cierre (10 min): Pregunta: «¿Para qué sirve una lista de compras?». Dicta el recado: «Traer el miércoles 27 dos envases vacíos y limpios».

Evidencia: lista colectiva en papel bond y lista de 3 productos en el cuaderno.

Si no sale: si casi no dictan productos, haz un recorrido de palabra: «Entras a la tiendita; en el refrigerador hay...». Si aun así cuesta, saca envases que lleves tú.

Sesión 2. Martes 26 de enero: Escribimos listas de compras

Campos: Lenguajes; De lo humano y lo comunitario.

Propósito: escribir una lista de compras con cantidad y producto, y elegir productos saludables.

Inicio (10 min): Proyecta una lista mal hecha: «galletas jugo pan paletas», en un renglón y sin números. Pregunta: «¿Cuántas galletas compro? ¿Qué le falta?».

Desarrollo (40 min): - (10 min) Acuerden 3 reglas: 1) un producto por renglón; 2) el número de cuántos va antes del producto; 3) letra que se entienda. Escríbelas en una cartulina que se queda pegada. - (5 min) Pregunta: «¿Qué ayuda a que el cuerpo crezca sano?». Subraya agua, fruta y pan. Acuerdo: en nuestra tiendita habrá productos saludables. - (20 min) En parejas escriben la lista para el recreo de un día: 4 productos, por lo menos 2 saludables. Una pareja vecina revisa las 3 reglas y marca una raya por cada regla que se cumple. - (5 min) Pausa activa y lectura en voz alta de 2 listas. - Alumnos sin fluidez: escriben con el banco de tarjetas-palabra (agua, manzana, pan, jugo, galletas, paleta) y leen su lista dos veces a su tutor. - Alumno con TDAH: tiene ya numerados del 1 al 4 sus renglones y reparte las tarjetas al inicio. - Quienes terminan antes: agregan precio a cada producto y suman el total.

Cierre (10 min): Dos parejas leen su lista y el grupo dice si cumple las reglas. Pregunta: «¿Qué pasa si vas a la tienda sin lista?».

Evidencia: lista de compras en parejas.

Si no sale: si siguen escribiendo todo en un renglón, dales una hoja doblada en 4 tiras. Escriben un producto por tira y luego lo pasan al cuaderno.

En el bloque de las 11:45, cada equipo recorta su hoja de dinero de papel y la guarda en un sobre.

Sesión 3. Miércoles 27 de enero: Ponemos precios y sumamos

Campos: Saberes y pensamiento científico; De lo humano y lo comunitario.

Propósito: sumar dos precios de dos cifras juntando decenas y unidades.

Inicio (10 min): Acomoden los envases en un anaquel. Proyecta los precios base del proyecto: paleta $2, manzana $5, pan dulce $8, agua natural $10, galletas $12, jugo $15, pelota $23, cuaderno $34. Pongan precio por acuerdo a los envases nuevos, entre $1 y $40.

Desarrollo (40 min): - (10 min) Modela la compra de galletas y jugo: dibuja 1 moneda de $10 y 2 de $1, luego 1 de $10 y 5 de $1. Junta primero las de $10 (20) y luego las de $1 (7): el total es 27. Escríbelo en una tabla de decenas y unidades. - (20 min) En equipos con dinero de papel: uno es cajero y tres compran 2 productos cada uno. Pagan con dinero exacto y escriben la suma. Cambian de cajero cada 5 minutos. - (10 min) Reagrupamiento: «2 jugos, 15 + 15». Al juntar 10 monedas de $1, las cambian en la caja por una de $10. Resuelvan juntos 8 + 15 = 23 y 34 + 8 = 42. - Alumnos sin fluidez: el tutor lee el producto; ellos cuentan y escriben. - Alumno con TDAH: primer cajero y encargado de avisar el cambio de turno. - Quienes terminan antes: compran 3 productos.

Cierre (10 min): Pregunta: «¿Qué hicieron cuando juntaron 10 monedas de $1?». Cada alumno pega en el «muro de compras» una tira con una suma que hizo.

Evidencia: 3 sumas en el cuaderno con dibujo de monedas.

Si no sale: si cuentan de uno en uno, separa el dinero: monedas de $10 en una mano y de $1 en la otra. Primero cuentan de 10 en 10 y luego siguen de 1 en 1.

Sesión 4. Jueves 28 de enero: El instructivo

Campos: Lenguajes.

Propósito: reconocer para qué sirve un instructivo y sus partes, y ordenar sus pasos.

Inicio (10 min): Proyecta «Cómo armar un paquete de 5 paletas» (Ficha 1) y léelo. Actúalo con un voluntario y sáltate a propósito el paso 3 para que te corrijan.

Desarrollo (40 min): - (10 min) En pantalla, el grupo te dice dónde están las partes: encierras el título, subrayas los materiales y haces un recuadro a los pasos numerados. Pregunta: «¿Para qué tienen número los pasos?». - (20 min) Ficha 1 en parejas. - (10 min) Escritura colectiva: «Cómo comprar en nuestra tiendita». El grupo dicta los materiales (lista, dinero) y 4 o 5 pasos. Guarda el texto: va en la portada del catálogo. - Alumnos sin fluidez: les lees cada consigna. Ordenan los pasos de la consigna 3 en tiras antes de numerar. - Alumno con TDAH: es el voluntario que actúa. Resuelve la ficha doblada: consignas 1 a 3, te la enseña, y luego 4 a 6. - Quienes terminan antes: escriben «Cómo armar un paquete de 10 chicles».

Cierre (10 min): Lean en coro el instructivo del grupo. Pregunta: «¿Qué pasaría si los pasos estuvieran revueltos?».

Evidencia: Ficha 1 e instructivo colectivo.

Si no sale: si no ordenan los pasos, vuelve a actuar con objetos reales y pide que narren con «primero, después, luego, al final».

Sesión 5. Viernes 29 de enero: ¿Cuánto es de cambio?

Campos: Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades.

Propósito: restar precios de dos cifras para dar cambio y acordar reglas de honestidad.

Inicio (10 min): En pantalla: «Pago un jugo de $15 con un billete de $20. ¿Cuánto me regresan?». Escucha sus estrategias: contar de 15 a 20 o quitar 15 a 20.

Desarrollo (40 min): - (10 min) Modela «cuaderno de $34, pago con $50» de dos maneras: - Con dinero: cambia el billete por 5 monedas de $10 y una de $10 por 10 de $1. Luego quita $34. Quedan $16. - En recta numérica: de 34 a 40 son 6, de 40 a 50 son 10. El cambio es 16. - (20 min) Ficha 3 en parejas. El problema 7 es para quienes terminan; los demás lo hacen en el bloque de práctica. - (10 min) De pie, conversen: «¿Qué hacemos si el cajero da cambio de más? ¿Y si alguien se mete en la fila?». Escriban 3 acuerdos en cartulina: contar el cambio frente al cliente, regresar lo que no es tuyo y respetar la fila. - Alumnos sin fluidez: el tutor les lee cada problema dos veces y ellos resuelven con dinero de papel. - Alumno con TDAH: es el cajero de la demostración. Resuelve primero los problemas 1 a 3 y te los muestra. - Quienes terminan antes: inventan el problema 7 y lo intercambian.

Cierre (10 min): Escribe «50 - 34 = 24». Pregunta: «¿Está bien? Compruébenlo contando desde 34». Una pareja explica el error.

Evidencia: Ficha 3 y cartel de acuerdos.

Si no sale: si en cada columna restan el número chico del grande (4 - 0 = 4), quita la operación escrita. Que den el cambio solo con dinero y lo comprueben contando hacia adelante.

Sesión 6. Martes 2 de febrero: Paquetes de 2, 5 y 10

Campos: Saberes y pensamiento científico.

Propósito: calcular cuántos objetos hay en varios paquetes iguales con sumas repetidas.

Inicio (10 min): Devuelve las Fichas 1 y 3 con una nota de mejora por pareja. De pie: conteo de 2 en 2, de 5 en 5 (una mano) y de 10 en 10 (dos manos). Pregunta: «Los chicles vienen en paquetes de 5. Si compro 3 paquetes, ¿cuántos me llevo?».

Desarrollo (40 min): - (15 min) Cada equipo recibe 50 corcholatas y 10 bolsitas. Arman 4 paquetes de 2, 3 de 5 y 2 de 10. En el cuaderno llenan una tabla con cuatro columnas: paquetes, cuántos tiene cada uno, suma y total (2 + 2 + 2 + 2 = 8). - (10 min) Junto a la suma escribe «4 veces 2 = 8». Muestra que también se escribe 4 × 2 = 8, como otra forma de decir lo mismo. - (15 min) Completan la tabla de 1 a 10 paquetes de 2 y de 10. Pregunta: «¿Qué notan?». - Alumnos sin fluidez: les lees la tabla mientras señalan y dicen los totales en coro. - Alumno con TDAH: reparte el material y arma los paquetes de pie. - Quienes terminan antes: completan la tabla del 5 y comparan 2 paquetes de 5 con 1 de 10.

Cierre (10 min): Pregunta: «¿Hay lo mismo en 5 paquetes de 2 que en 2 paquetes de 5?». Lo comprueban con las bolsitas.

Evidencia: tabla de paquetes en el cuaderno.

Si no sale: si cuentan objeto por objeto, pide antes que digan el total tocando solo las bolsas: «2, 4, 6, 8». Luego comprueban contando los objetos.

Sesión 7. Miércoles 3 de febrero: Acomodamos el anaquel

Campos: Saberes y pensamiento científico.

Propósito: representar productos en filas iguales y escribir la suma repetida y el total.

Inicio (10 min): Arreglo humano: 10 alumnos forman 2 filas de 5. Pregunta: «¿Cuántos son sin contar uno por uno?». Luego forman 5 filas de 2. Después, 20 alumnos forman 2 filas de 10.

Desarrollo (40 min): - (10 min) Cada equipo acomoda envases o corcholatas en 4 filas de 5, 3 filas de 2 y 2 filas de 10. Escriben la suma repetida de cada anaquel. - (5 min) Proyecta 3 filas de 5 círculos. Pregunta: «¿Cuántas filas hay? ¿Cuántos hay en cada fila? ¿Qué suma escribimos?». - (25 min) Ficha 2, individual. - Alumnos sin fluidez: les lees las consignas; los números los resuelven solos. - Alumno con TDAH: participa en el arreglo humano. Resuelve la ficha en dos partes (1 a 3 y 4 a 6), con una pausa para llevarte su hoja. - Quienes terminan antes: dibujan un anaquel de 10 filas de 5 y escriben el total.

Cierre (10 min): Pregunta: «¿Cómo saben cuántas latas hay sin contarlas una por una?».

Evidencia: Ficha 2.

Si no sale: si suman filas más columnas (3 + 5 = 8), regresa al arreglo humano. Cuenten fila por fila diciendo el total que va: «5, 10, 15».

Sesión 8. Jueves 4 de febrero: Ofertas por paquete

Campos: Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades; De lo humano y lo comunitario.

Propósito: calcular el precio de un paquete y cuánto se ahorra, y decidir si conviene comprarlo.

Inicio (10 min): Proyecta «OFERTA: 5 paletas por $8». Pregunta: «Si cada paleta cuesta $2, ¿cuánto pago sin oferta?». Escriban 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10. Con oferta pago 8. Ahorro: 10 - 8 = 2.

Desarrollo (40 min): - (15 min) En parejas analizan 3 ofertas: - «2 manzanas por $8»: normal $10, ahorro $2. - «10 paletas por $15»: normal $20, ahorro $5. - «5 aguas por $45»: normal $50, ahorro $5. - (10 min) Conversación: «¿Siempre conviene el paquete?». Lleguen a esta idea: no conviene si no lo necesito, si se echa a perder o si deja mucha basura. Acuerdo: compramos lo necesario y preferimos menos empaque. - (15 min) Cada equipo elige 2 productos y diseña en borrador una oferta por paquete de 2, 5 o 10. Anota el producto, el precio por pieza, el precio normal con suma repetida, el precio de oferta y el ahorro. Por lo menos un producto es saludable. - Alumnos sin fluidez: leen contigo en coro las ofertas. Explícales que «por» quiere decir «todo junto cuesta». - Alumno con TDAH: es el cronometrista del equipo y llena una tarjeta de 4 casillas: pieza, normal, oferta, ahorro. - Quienes terminan antes: diseñan una oferta «paga 4, llévate 5».

Cierre (10 min): Cada equipo lee su oferta y el grupo comprueba el ahorro.

Evidencia: 7 borradores con 2 ofertas cada uno.

Si no sale: si no entienden el ahorro, pon dos montones de dinero: el precio normal y el precio de oferta. Pregunta: «¿Cuánto le falta al montón chico para ser igual al grande?».

A las 9:45 aplica la Parte A del examen (Saberes, reactivos 1 a 7, 25 min).

Sesión 9. Viernes 5 de febrero, 8:15: Armamos el catálogo

Campos: Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; De lo humano y lo comunitario.

Propósito: escribir las páginas del catálogo con producto, precio y oferta por paquete.

Inicio (10 min): Proyecta una página modelo con nombre del producto, recuadro para dibujo, precio por pieza, oferta, suma del precio normal y «Ahorras $2». Lee la rúbrica del catálogo para que sepan qué vas a revisar.

Desarrollo (40 min): - Cada equipo reparte 4 roles: escritor, dibujante, calculista (escribe la suma y el ahorro) y revisor (compara con el borrador). Hacen 2 páginas en hojas blancas. - El equipo 1 pasa en limpio, además, la portada con el instructivo. El equipo 2 hace la última página: una lista de compras de ejemplo con su total. - Tú rotas 5 minutos por mesa con la rúbrica. - Alumnos sin fluidez: toman el rol de dibujante o de calculista y copian el nombre del producto de su tarjeta-palabra. - Alumno con TDAH: rol de calculista, con una tira de los 4 pasos de la página en su mesa. - Quienes terminan antes: agregan «Si compras 2 paquetes pagas...».

Cierre (10 min): Revisión cruzada con 3 preguntas en pantalla: ¿se lee el precio?, ¿está bien la suma de la oferta?, ¿dice cuánto ahorras? Corrigen y tú engrapas el catálogo.

Evidencia: catálogo engrapado.

Si no sale: si un equipo no alcanza, entrega una página completa. Su otra oferta va como renglón en la última página.

A las 9:45 aplica la Parte B del examen (reactivos 8 a 16, 25 min).

Sesión 10. Viernes 5 de febrero, 11:00: Feria de la tiendita

Campos: De lo humano y lo comunitario; Ética, naturaleza y sociedades; Saberes y pensamiento científico; Lenguajes.

Propósito: usar el catálogo para comprar y vender con lista, dinero de papel y acuerdos.

Inicio (10 min): Lean en coro el instructivo de la portada y los acuerdos. Proyecta los precios y ofertas del catálogo. Cada alumno escribe una lista de 3 productos que no pase de $50 y anota el total.

Desarrollo (40 min): - Turno 1 (20 min): los equipos 1 a 4 atienden 4 puestos. Los equipos 5 a 7 compran en parejas, con $50 por pareja. - Turno 2 (20 min): los equipos 5 a 7 atienden 3 puestos y los equipos 1 a 4 compran. - El catálogo queda en la mesa de entrada para consultarlo. - Tú observas con la lista de cotejo a 7 alumnos, uno por equipo. - Alumnos sin fluidez: compran con su tutor y leen su lista al cajero. - Alumno con TDAH: es cajero en su turno de vendedor. En su turno de comprador lleva su lista en una tira de 3 renglones.

Cierre (10 min): Cada comprador revisa si le alcanzó y si le dieron bien el cambio. Autoevaluación en el cuaderno: ☐ Usé mi lista. ☐ Sumé y revisé mi cambio. ☐ Respeté turnos y acuerdos. El catálogo se queda en la biblioteca de aula.

Evidencia: lista con total y cambio; registro de observación.

Si no sale: si sube el ruido, todos se quedan congelados y cuentan de 10 en 10 hasta 100 en voz baja. Retoman con un puesto abierto a la vez.

Actividades diferenciadas: qué hace cada grado

Tu grupo es solo de 2°; la diferenciación es por necesidades dentro del grado.

Evaluación

Lista de cotejo del periodo. Cópiala con los 28 nombres. Observa a 7 alumnos por sesión, uno por equipo, para registrar a cada uno al menos dos veces.

Rúbrica del catálogo (por equipo).

Otros instrumentos: - Me evalúo al final de cada ficha. - Coevaluación en la revisión cruzada de la sesión 9. - Autoevaluación en la feria. - Examen de 20 puntos en dos partes (jueves 4 y viernes 5). - Retroalimentación: devuelve las Fichas 1 y 3 el martes 2 y la Ficha 2 el viernes 5, con una sola nota de mejora.

Materiales

• Pantalla y computadora: listas, instructivo, precios, ofertas, arreglos y temporizador.
• Envases vacíos y limpios: 2 por alumno.
• Dinero de papel: dibuja una hoja con 20 monedas de $1, 10 monedas de $10, 2 billetes de $20 y 2 billetes de $50. Sácale 7 copias, una por equipo.
• 350 corcholatas o frijoles (50 por equipo) y 70 bolsitas o sobres (10 por equipo).
• Tarjetas-palabra hechas a mano: paleta, manzana, pan, agua, galletas, jugo, pelota, cuaderno, precio, paquete, oferta, cambio, total, veces.
• 2 cartulinas, papel bond, 20 hojas blancas, engrapadora, regla y tiras de papel.

Presupuesto de copias

Si no te alcanzan, proyecta la Ficha 1 o la Ficha 3 y que respondan en el cuaderno. La Ficha 2 y el examen sí van individuales.

Adecuaciones

Cuatro alumnos sin fluidez lectora - Cada uno está en un equipo distinto con un tutor lector. Cambia de tutor el martes 2 si el tutor le resuelve todo. - Trabajan contigo 30 minutos diarios con los textos del proyecto. La secuencia es: tú lees, luego leen en coro, luego en eco y al final cada uno solo. - Los viernes 29 y 5, mide cuántas palabras del instructivo leen en un minuto y anótalo. - En matemáticas evalúas el cálculo, no la lectura: tú o el tutor leen las consignas y los problemas. - Tienen el banco de tarjetas-palabra siempre en su mesa. En el examen les lees los textos y las opciones.

Alumno con TDAH - Su lugar está cerca de ti, lejos de la puerta y la ventana. - Tiene un rol con movimiento en cada sesión: señalador, cajero, repartidor o cronometrista. - Recibe una consigna a la vez. Sus fichas van dobladas en dos partes y te enseña cada parte al terminarla. - El temporizador está siempre visible. Avísale 2 minutos antes de cambiar de actividad. - Tiene una pausa de movimiento cada 15 minutos; llevarte su hoja cuenta como pausa. - Reconoce en voz alta y en el momento lo que hace bien. - Su examen va en dos partes y puede levantarse una vez en cada parte.

Quienes ya lo dominan - Compran 3 productos, completan la tabla del 5, inventan problemas y diseñan ofertas «paga 4, llévate 5». - Desde la sesión 3 son tutores de suma en su equipo: explican, no resuelven por el compañero.