Convivir y cuidarnos en la escuela: acuerdos, emociones y entorno (multigrado de 1° a 6°)

Qué vas a lograr en 2 semanas

En diez sesiones, del 16 al 27 de noviembre de 2026, tu grupo de 20 alumnos construye sus acuerdos de convivencia, aprende a nombrar y regular sus emociones y organiza el cuidado de la escuela. Además, usa un registro diario de convivencia para sumar, restar y multiplicar con datos propios. Al final quedan dos productos en la pared: el mural de acuerdos y el cartel de rutinas visuales.

• Fase 3 (1° y 2°, 7 alumnos): nombran emociones, relacionan acuerdos con dibujos y escriben acuerdos según su nivel. Cuentan, suman y restan con el registro (1° hasta 20, 2° hasta 100).
• Fase 4 (3° y 4°, 7 alumnos): escriben un reglamento en positivo, instructivos de rutinas y estrategias de calma. Suman, restan y multiplican con la tabla del registro.
• Fase 5 (5° y 6°, 6 alumnos): argumentan sus propuestas de acuerdos, coordinan comisiones y diseñan el mural. Resuelven problemas de varios pasos y hacen gráficas con los datos de dos semanas.

Revisa tu calendario antes de empezar. El lunes 16 de noviembre de 2026 es tercer lunes de noviembre (descanso por la Revolución), y el viernes 27 es el último viernes del mes, fecha habitual de Consejo Técnico. - Si pierdes el 16, junta la S1 y la S2 el martes 17: haz el inicio de la S1 y el desarrollo de la S2. - Si pierdes el 27, presenta el mural y aplica el examen el lunes 30.

Organización de la jornada (día tipo)

Rotación fija del desarrollo. Es siempre igual, así los alumnos saben qué sigue:

Parejas tutoras fijas: - Cada alumno de 6° acompaña a un alumno de 1° (son 3 y 3). - Cada alumno de 4° acompaña a uno de 2° en el conteo y el registro (son 4 y 4). Al alumno de 2° con autismo asígnale un tutor de 4° tranquilo y constante, que no sea el alumno con TDAH. - La alumna de 5° con dislexia no es tutora de lectura: lee en pareja con otro compañero de 5°.

Equipos mixtos: forma 4 equipos de 5 alumnos (Sol, Luna, Río y Monte), cada uno con integrantes de las tres fases. Son los equipos del registro de acuerdos y de las comisiones.

El registro de convivencia es una cartulina fija junto al pizarrón, con una fila por día y estas columnas: - Marcas del termómetro de emociones: alegría, calma, tristeza, enojo y miedo. - Acuerdos cumplidos por cada equipo (de 0 a 6), a partir de la S5, y el total del día. - Comisión hecha (sí o no), a partir de la S6.

Estos son los datos de matemáticas de las dos semanas.

Secuencia de sesiones

Sesión 1. Lunes 16 de noviembre: ¿Cómo nos sentimos en la escuela?

Campos: De lo humano y lo comunitario; Lenguajes.

Propósito: Nombrar las emociones que sentimos en distintos lugares de la escuela y empezar el registro de convivencia.

Inicio (15 min, todos): 1. Antes de que entren los alumnos, pega el cartel provisional de rutina: 6 recuadros dibujados por ti, cada uno con una figura y una palabra en mayúsculas (LLEGADA, EMOCIONES, PROYECTO, RECREO, MATEMÁTICAS, SALIDA). Señala cada recuadro y di qué toca. 2. Presenta el proyecto: «En dos semanas vamos a hacer un mural con nuestros acuerdos y un cartel para que todos sepamos qué sigue en el día». 3. Juego de caras: tú haces una cara y el grupo dice la emoción (alegría, calma, tristeza, enojo, miedo). Dibuja cada cara en el pizarrón con su palabra debajo. 4. Cada alumno pasa y pone un palito bajo la emoción que siente hoy. Esa es la primera fila del registro.

Desarrollo (60 min): - Fase 3 (min 0–20 contigo): Cuentan juntos los palitos de cada cara: 1° señala y cuenta en voz alta y 2° escribe el número. Cada alumno dobla una hoja reciclada en dos y dibuja un lugar de la escuela donde se siente alegre y otro donde no. 1° escribe su nombre con su tarjeta como modelo; 2° escribe debajo «Aquí me siento ___». De 20 a 60 min, 1° dicta una frase a su tutor de 6° y 2° compara qué emoción tuvo más palitos. - Fase 4 (min 0–20 solos, 20–40 contigo): En el cuaderno hacen una tabla de dos columnas, «Lugar» y «Cómo me siento ahí», con salón, patio, baño, fila de entrada y camino a la escuela. 3° llena al menos 3 lugares y 4° los 5. Contigo eligen la emoción que más se repite y escriben dos oraciones con «porque». - Fase 5 (min 0–40 solos, 40–60 contigo): Escriben un párrafo de 5 a 8 renglones: «Un lugar de la escuela donde me siento seguro, uno donde no y por qué». De 20 a 40 min, los de 6° acompañan a 1°. Contigo leen en parejas, subrayan las causas y anotan 3 situaciones que los hacen sentir inseguros; las usarás en la S3.

Cierre (15 min, todos): Cada fase comparte algo: fase 3 muestra un dibujo, fase 4 dice la emoción más repetida y fase 5 lee una situación. Pasa los palitos al registro. Anticipa con el cartel: «Mañana vamos a aprender qué hacer cuando sentimos enojo o miedo».

Evidencia: dibujos (fase 3), tabla de lugares (fase 4), párrafo (fase 5) y primera fila del registro.

Decisión pedagógica: - Si solo responden «bien» o «mal», ofrece las caras como opciones y da ejemplos del día, como «cuando se acaba el recreo» o «cuando me prestan algo». - Si un alumno cuenta algo grave (maltrato o violencia), no lo trates frente al grupo: habla con él a solas ese mismo día y sigue el protocolo de tu escuela.

Adecuaciones de la sesión:

Sesión 2. Martes 17 de noviembre: Lo que hago con lo que siento

Campos: De lo humano y lo comunitario; Saberes y pensamiento científico.

Propósito: Relacionar cada emoción con lo que se siente en el cuerpo, practicar tres estrategias de calma y comparar los datos del termómetro de dos días.

Inicio (15 min, todos): 1. Hacen el termómetro del día y lo comparan con el de ayer: «¿Hay más o menos alegres que ayer? ¿Cuántos más?». 2. Dibuja en el pizarrón una flor, una vela, una tortuga y una mano levantada, y practiquen tres estrategias: - «Huele la flor, sopla la vela» (3 veces). - «La tortuga»: abrazarse y contar hasta 5. - «Pido una pausa»: levantar la mano y decir «Necesito una pausa».

Desarrollo (60 min): - Fase 3 (min 0–20 contigo): Cuéntales oralmente, en 2 minutos, «Toño y su lápiz»: a Toño le quitan su lápiz nuevo, se enoja, aprieta los puños, respira y pide ayuda. Pregunta: ¿qué sintió?, ¿en qué parte del cuerpo?, ¿qué hizo? Dibujan a Toño enojado y a Toño tranquilo; 2° escribe qué hizo Toño para calmarse y 1° se lo dicta al tutor. De 20 a 60 min cuentan con semillas cuántos marcaron cada emoción ayer y hoy: 1° compara con «más» y «menos»; 2° suma los dos días de una emoción y resta para encontrar la diferencia. - Fase 4 (min 0–20 solos, 20–40 contigo): Hacen una tabla de tres columnas (Emoción, Qué siento en el cuerpo, Qué puedo hacer) para las 5 emociones. Contigo eligen la mejor estrategia para cada emoción. De 40 a 60 min, con el registro, suman las marcas de alegría y calma de los dos días y restan para comparar con las de enojo; 4° escribe las operaciones en vertical. - Fase 5 (min 0–40 solos, 40–60 contigo): Leen en pareja tres situaciones que escribes en el pizarrón: a) alguien te empuja en la fila; b) no te eligen para jugar; c) tienes que hablar frente a todos. Para cada una anotan la emoción probable, una reacción que lastima y una reacción que cuida. Después escriben 5 tarjetas de estrategias de calma, cada una con una frase y un espacio para dibujar. Contigo revisan claridad y ortografía.

Cierre (15 min, todos): Armen el rincón de calma: una esquina con un tapete, costal o cojín y las tarjetas de fase 5 (fases 3 y 4 las ilustran en la tarde). Reglas: se pide con la tarjeta o con la frase «Necesito una pausa», se usa máximo 5 minutos y luego se regresa al lugar. Anota en el registro y anticipa lo de mañana.

Evidencia: dibujo de Toño (fase 3), tabla de emoción, cuerpo y acción (fase 4), tarjetas de calma (fase 5) y comparación de datos.

Decisión pedagógica: - Si alguien se burla de lo que siente otro, detén la actividad, nombra lo que pasó y escribe en una tira el primer acuerdo provisional: «Respetamos lo que sienten los demás». - Si el rincón se usa para jugar, permite un alumno a la vez y mide los 5 minutos con tu reloj.

Adecuaciones de la sesión:

Sesión 3. Miércoles 18 de noviembre: ¿Qué nos pasa en la escuela?

Campos: Ética, naturaleza y sociedades; Lenguajes; Saberes y pensamiento científico.

Propósito: Identificar las situaciones que afectan la convivencia, dónde ocurren y cuántas veces se mencionan.

Inicio (15 min, todos): 1. Dibuja el croquis de la escuela en el pizarrón: salón, patio, baños, entrada y área verde. 2. Reparte a cada alumno un papelito de hoja reciclada. Dibujan o escriben algo que les molesta o les lastima en la escuela, sin nombres. Deja claro: «Hablamos de lo que pasa, no de quién». 3. Depositan el papelito en una caja que funciona como buzón y marcan con una X, en el croquis, dónde pasa.

Desarrollo (60 min): - Fase 3 (min 0–20 contigo): Cuentan las X de cada lugar y dicen dónde hay más. En parejas dramatizan dos situaciones (empujar en la fila y quitar el material) y dicen cómo se siente quien las vive. 1° dibuja una situación; 2° escribe una oración sobre lo que pasó y cómo se sintió. - Fase 4 (min 0–20 solos, 20–40 contigo): Hacen una lista de 5 situaciones con tres datos: qué pasa, dónde y a quién afecta. Contigo la pasan a una tabla y marcan cuál ocurre más seguido. 4° agrega una consecuencia para cada situación. - Fase 5 (min 0–40 solos, 40–60 contigo): Abren el buzón: uno lee y otro anota. Agrupan los papelitos por tipo (golpes y empujones, burlas, quitar cosas, basura y desorden, gritos) y cuentan con marcas. Contigo hacen la tabla de frecuencias y redactan los 4 o 5 problemas principales en oraciones claras.

Cierre (15 min, todos): Fase 5 presenta su tabla de frecuencias y el grupo confirma qué problemas se repiten más. Escribe cada uno en una tira y pégalas: mañana los convertirán en acuerdos. Anota en el registro.

Evidencia: tabla de frecuencias (fase 5), lista con lugares (fase 4), y dibujo u oración (fase 3).

Decisión pedagógica: - Si aparecen nombres o acusaciones, reformula sin el nombre («alguien quita cosas») y habla en privado con los involucrados después. - Si los papelitos traen poca información, pide a cada fase dos ejemplos de lo que vieron en el recreo de ayer.

Adecuaciones de la sesión:

Sesión 4. Jueves 19 de noviembre: De problemas a acuerdos

Campos: Lenguajes; Ética, naturaleza y sociedades.

Propósito: Redactar acuerdos en positivo, claros y posibles de cumplir, a partir de los problemas detectados.

Inicio (15 min, todos): 1. Escribe en el pizarrón «No grites.» y «Hablamos con voz baja en el salón.» Pregunta cuál dice qué hacer. 2. Construyan los criterios de un buen acuerdo y déjalos escritos con letra grande: 1. Dice qué hacer. 2. Todos lo podemos cumplir. 3. Se entiende. 3. Practiquen oralmente con una de las tiras de ayer.

Desarrollo (60 min): - Fase 3 (min 0–20 contigo): Ficha «Mis acuerdos con dibujos» (2° versión principal, 1° versión de apoyo). Lee cada acuerdo en voz alta señalando las palabras y resuelvan juntos los ejercicios 1 y 2. De 20 a 60 min, 2° termina en parejas y 1° con su tutor. - Fase 4 (min 0–20 solos, 20–40 contigo): Ficha «Reglamento del salón»: solos los ejercicios 1 a 3 y contigo del 4 al 6. Escriben su reglamento con los problemas de ayer. - Fase 5 (min 0–40 solos, 40–60 contigo): Ficha «Propuestas que convencen»: leen el texto en parejas y escriben su propuesta. Contigo revisan razones y ejemplos.

Cierre (15 min, todos): Cada fase lee dos acuerdos. Los que cumplen los tres criterios los copia fase 5 en tiras con letra grande (máximo 10 tiras) para votarlos mañana.

Evidencia: fichas de Lenguajes resueltas y tiras con las propuestas de acuerdos.

Decisión pedagógica: - Si siguen escribiendo con «no», da el inicio de la frase: «Nosotros…», «En el salón…», «Cuando…». - Si salen más de 10 propuestas, junta las que dicen lo mismo y léelas al grupo para que confirme.

Adecuaciones de la sesión:

Sesión 5. Viernes 20 de noviembre: Votamos nuestros acuerdos

Campos: Ética, naturaleza y sociedades; Saberes y pensamiento científico.

Propósito: Elegir por votación los 6 acuerdos del grupo, acordar una consecuencia reparadora para cada uno y empezar el registro de acuerdos cumplidos.

Inicio (15 min, todos): 1. Pega las tiras en fila, cada una con un vaso o bote debajo. Léelas en voz alta. 2. Cada alumno recibe 3 semillas: son 3 votos. Pasan por turno y ponen sus semillas en los vasos de los acuerdos que eligen (máximo una semilla por vaso).

Desarrollo (60 min): - Fase 3 (min 0–20 contigo): Cuentan los votos de cada vaso: 1° hace montones de 5 y cuenta hasta 20; 2° escribe el número en la tira y suma los votos de dos acuerdos. De 20 a 60 min ordenan los vasos de más a menos votos. - Fase 4 (min 0–20 solos, 20–40 contigo): Copian los votos en una tabla y suman todos. Comprueban: 20 alumnos × 3 votos = 60. 3° lo resuelve como suma repetida (3 + 3 + …) o de 10 en 10; 4° multiplica. Si no da 60, buscan el error. - Fase 5 (min 0–40 solos, 40–60 contigo): Para cada uno de los 6 acuerdos ganadores escriben una consecuencia reparadora (que repare el daño, no que castigue), por ejemplo: «Si ensucio, limpio». Calculan cuántos acuerdos cumplidos son el máximo por día (4 equipos × 6 = 24) y por semana (24 × 5 = 120).

Cierre (15 min, todos): Lee los 6 acuerdos ganadores y sus consecuencias; el grupo los aprueba levantando la mano. Presenta los 4 equipos y explica: desde hoy, a las 12:40 cada equipo dice cuántos de los 6 acuerdos cumplió (de 0 a 6) y se anota.

Evidencia: tabla de votos, comprobación con multiplicación, 6 acuerdos con su consecuencia reparadora y primera fila del registro de acuerdos.

Decisión pedagógica: - Si hay empate en el sexto lugar, vuelven a votar solo entre esos acuerdos, a mano alzada. - Si una consecuencia suena a castigo («se queda sin recreo»), pregunta: «¿Eso repara lo que pasó?» y reescríbanla juntos.

Adecuaciones de la sesión:

Sesión 6. Lunes 23 de noviembre: Cuidamos nuestra escuela

Campos: Ética, naturaleza y sociedades; Lenguajes; Saberes y pensamiento científico.

Propósito: Revisar el estado de la escuela, organizar 4 comisiones de cuidado del entorno y escribir sus pasos.

Inicio (15 min, todos): 1. Recorrido por la escuela en equipos con una lista que escribes en el pizarrón: ¿hay basura?, ¿las plantas tienen agua?, ¿el agua del bebedero o los botes está limpia?, ¿el material está ordenado? 2. Cada equipo recoge en una bolsa la basura que encuentra.

Desarrollo (60 min): - Fase 3 (min 0–20 contigo): Separan la basura recogida en dos montones: lo que se pudre (cáscaras, hojas) y lo que no se pudre (envolturas, plástico). Cuentan cada montón: 1° hasta 20; 2° suma los dos montones. Dibujan la comisión que les tocó. - Fase 4 (min 0–20 solos, 20–40 contigo): Escriben el instructivo de su comisión: título, materiales y 4 o 5 pasos numerados con verbos al inicio («Llena…», «Riega…»). - Fase 5 (min 0–40 solos, 40–60 contigo): Hacen el calendario de comisiones de la semana y calculan el agua de la comisión de plantas: si se usan 3 cubetas de 10 litros al día, ¿cuántos litros en 5 días? (3 × 10 × 5 = 150). Proponen cómo ahorrar agua.

Cierre (15 min, todos): Cada equipo recibe su comisión (agua, plantas, basura o material) y fase 4 lee los pasos. Agrega al registro la columna «Comisión hecha». La primera comisión se hace hoy a las 10:15.

Evidencia: conteo de basura (fase 3), instructivos (fase 4) y calendario con cálculo de agua (fase 5).

Decisión pedagógica: - Si un instructivo no se entiende, otro equipo lo sigue tal cual está escrito y dice dónde se perdió; lo corrigen. - Si hay basura peligrosa (vidrio, jeringas), nadie la toca: tú la retiras y se agrega como aviso al mural.

Adecuaciones de la sesión:

Sesión 7. Martes 24 de noviembre: Las cuentas de nuestra convivencia

Campos: Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedades.

Propósito: Sumar, restar y multiplicar con los datos del registro para saber cómo vamos con los acuerdos.

Inicio (15 min, todos): Lean juntos el registro de la pared. Pregunta: «¿Qué equipo cumplió más acuerdos ayer? ¿Cuántos sumamos entre todos?». Cada fase dice una cuenta que podría hacer con esos datos.

Desarrollo (60 min): - Fase 3 (min 0–20 contigo): Ficha «Contamos la convivencia» (2° versión principal, 1° versión de apoyo). Resuelvan juntos el ejercicio 1 con semillas. De 20 a 60 min siguen en parejas y con tutor. - Fase 4 (min 0–20 solos, 20–40 contigo): Ficha «Sumamos y multiplicamos acuerdos». Solos, ejercicios 1 a 3; contigo, la multiplicación de los ejercicios 4 y 5. Al final repiten una cuenta con los datos reales del registro. - Fase 5 (min 0–40 solos, 40–60 contigo): Ficha «Gráficas y problemas de convivencia». Contigo revisan la escala de la gráfica y los problemas de varios pasos.

Cierre (15 min, todos): Cada fase dice un resultado y lo que significa: «Vamos mejorando», «Faltan 2 acuerdos para el máximo». El grupo pone una meta para mañana y la escribe en el registro.

Evidencia: fichas de Saberes resueltas y meta del día escrita en el registro.

Decisión pedagógica: - Si fase 4 no resuelve la multiplicación, regresa a la suma repetida con semillas en 4 montones de 6. - Si fase 5 hace la gráfica con barras de alturas que no corresponden, marca juntos la escala de 2 en 2 antes de dibujar.

Adecuaciones de la sesión:

Sesión 8. Miércoles 25 de noviembre: Cuando hay un conflicto

Campos: De lo humano y lo comunitario; Lenguajes; Ética, naturaleza y sociedades.

Propósito: Practicar seis pasos para resolver un conflicto sin lastimar y reparar el daño.

Inicio (15 min, todos): Escribe y dibuja en el pizarrón los 6 pasos, cada uno en un recuadro: 1. ALTO (mano abierta). 2. RESPIRO (flor y vela). 3. DIGO LO QUE SIENTO (boca). 4. ESCUCHO (oreja). 5. BUSCAMOS UNA SOLUCIÓN (dos manos juntas). 6. REPARAMOS (curita). Tú y un alumno de 6° dramatizan un conflicto por el balón con los 6 pasos.

Desarrollo (60 min): - Fase 3 (min 0–20 contigo): Con títeres de calcetín o de papel dramatizan «me quitaron mi lugar en la fila» siguiendo los pasos. Practican la frase «No me gusta, por favor para». 1° dibuja un paso; 2° escribe la frase que dijo su títere. - Fase 4 (min 0–20 solos, 20–40 contigo): Escriben el instructivo «Cómo resolvemos un conflicto» para el cartel: 6 pasos numerados, cada uno con verbo y un ejemplo corto. - Fase 5 (min 0–40 solos, 40–60 contigo): Son mediadores. Con dos casos que escribes en el pizarrón (una burla en el recreo y material roto) escriben el diálogo de la mediación y una reparación posible. Contigo practican el papel de mediador: no juzga, pregunta y propone.

Cierre (15 min, todos): Fase 5 dramatiza una mediación. El grupo identifica cada paso. Pega los 6 pasos junto al rincón de calma.

Evidencia: dibujo o frase (fase 3), instructivo (fase 4) y diálogo de mediación (fase 5).

Decisión pedagógica: - Si las dramatizaciones se vuelven chistosas o agresivas, detén y repite con tu guía, paso por paso. - Si surge un conflicto real ese día, úsalo en privado con los involucrados aplicando los pasos, no frente al grupo.

Adecuaciones de la sesión:

Sesión 9. Jueves 26 de noviembre: Armamos el mural y el cartel

Campos: Lenguajes; Ética, naturaleza y sociedades; Saberes y pensamiento científico.

Propósito: Elaborar el mural de acuerdos y el cartel de rutinas visuales con lo producido en las dos semanas.

Inicio (15 min, todos): Muestra lo que tienen: 6 acuerdos con consecuencias, tarjetas de calma, instructivos de comisiones, pasos para resolver conflictos y el registro. Decidan juntos qué va en el mural (acuerdos, consecuencias, pasos, gráfica) y qué va en el cartel de rutinas (los momentos del día con dibujo y palabra).

Desarrollo (60 min): - Fase 3 (min 0–20 contigo): Cada alumno dibuja un pictograma del cartel de rutinas en un cuadro de 15 por 15 cm: llegada, lavarse las manos, termómetro, trabajo, recreo, comisión, matemáticas, salida. 2° escribe la palabra debajo con letra grande; 1° la copia del modelo. - Fase 4 (min 0–20 solos, 20–40 contigo): Escriben los textos del cartel: para cada momento, una frase corta de qué se hace («Me lavo las manos con agua y jabón»). Revisan el orden del día con el horario y que cada frase empiece con verbo. - Fase 5 (min 0–40 solos, 40–60 contigo): Diseñan el mural en un papel grande o en cartulinas unidas: título, 6 acuerdos en letra grande, consecuencias, los 6 pasos y la gráfica de acuerdos cumplidos. Contigo revisan ortografía y que se lea desde el fondo del salón.

Cierre (15 min, todos): Arman el cartel de rutinas en el orden del día y lo comparan con el provisional. Ensayan qué dirá cada fase mañana en la presentación.

Evidencia: pictogramas (fase 3), textos del cartel (fase 4), mural armado (fase 5).

Decisión pedagógica: - Si no alcanza el tiempo, el mural se termina mañana de 8:15 a 8:45 y la presentación se acorta. - Si los pictogramas no se entienden, pregunta a un alumno de 1° qué ve; si no lo reconoce, se simplifica el dibujo.

Adecuaciones de la sesión:

Sesión 10. Viernes 27 de noviembre: Presentamos y nos comprometemos

Campos: Ética, naturaleza y sociedades; De lo humano y lo comunitario; Lenguajes.

Propósito: Presentar el mural y el cartel a las familias o a otro grupo, firmar el compromiso y evaluar lo aprendido.

Inicio (15 min, todos): Ensayo rápido de la presentación con el orden: fase 5 explica el mural, fase 4 lee los pasos y el cartel, fase 3 muestra los pictogramas y dice un acuerdo de memoria.

Desarrollo (60 min): - Min 0–30, todos: Presentación a las familias invitadas o, si no pueden venir, a las autoridades o cocineras de la escuela. Cada fase habla 5 minutos. Los invitados ponen una huella o firma en el mural como compromiso. - Min 30–60, por fase: Fase 3 dibuja «lo que más me gustó»; fase 4 escribe 3 oraciones sobre qué acuerdo le cuesta más y qué hará; fase 5 escribe una evaluación del proyecto (qué funcionó, qué cambiarían). Rotas 10 minutos con cada fase.

Cierre (15 min, todos): Cada alumno firma o pone su huella en el mural. Leen juntos los 6 acuerdos. Explica que el registro y las comisiones siguen después del proyecto. El examen se aplica de 11:00 a 12:00.

Evidencia: mural y cartel terminados, compromisos firmados, reflexión por fase y examen.

Decisión pedagógica: - Si las familias no pueden venir, cada alumno lleva a casa su copia de los 6 acuerdos para firmarla con su familia. - Si un alumno no quiere hablar en público, participa señalando el mural mientras otro lee.

Adecuaciones de la sesión:

Actividades diferenciadas: qué hace cada grado

Evaluación

• Diagnóstica (S1): el termómetro y los dibujos o textos de lugares muestran cómo nombra emociones cada alumno. Anota en tu cuaderno quién no logra nombrar ninguna emoción.
• Formativa (cada sesión): revisa la evidencia del día con la escala L (logrado), EP (en proceso) y NL (no logrado). Las fichas traen su lista de cotejo.
• Productos (S9 y S10): usa esta rúbrica para el mural y el cartel.

• Sumativa (S10): examen de cierre por fase, con tabla de puntaje por PDA.
• Autoevaluación: el recuadro «Me evalúo» de cada ficha y la reflexión de la S10.

Materiales

• Cartulinas: registro de convivencia, cartel provisional, cartel de rutinas y mural (unas 8). Papel kraft o cartulinas unidas para el mural.
• Gises, plumones, colores, tijeras, pegamento, cinta y regla.
• Hojas recicladas para dibujos y papelitos del buzón; una caja como buzón.
• Semillas o piedritas para votar y contar; 10 vasos o botes.
• Tapete, costal o cojín para el rincón de calma; títeres de calcetín o de papel.
• Bolsas para la basura del recorrido; cubetas para la comisión de agua.
• Tarjetas con el nombre de cada alumno de 1° en letra grande; tarjetas personales del alumno de 2° con autismo (rutina, «Necesito una pausa», 6 pasos).
• Copias (total 60): fichas de Lenguajes en la S4 (20 copias: cada alumno recibe solo la de su fase, principal o de apoyo), fichas de Saberes en la S7 (20) y examen en la S10 (20, una hoja por alumno de su fase). Si no te alcanza, las fichas de fase 4 y fase 5 se pueden resolver en el cuaderno copiando del pizarrón.

Adecuaciones

Alumno de 2° con autismo: - Cartel de rutina en la pared y copia pequeña en su mesa desde el primer día. - Anticipa cada cambio con 2 minutos de aviso y cada día distinto (visitas, recorrido) desde el día anterior. - Mantén su lugar fijo y su tutor de 4° fijo. - Instrucciones cortas y literales; acepta respuestas señalando. - Tarjeta «Necesito una pausa» y acceso al rincón de calma sin pedir explicación.

Alumno de 4° con TDAH: - Bloques de 10 a 15 minutos con revisión entre bloques. - Un rol activo cada día (gis, cartero, semillas, materiales) que le permite moverse con un propósito. - Fichas en versión de apoyo, por partes con casillas para marcar. - Siéntalo cerca de ti y lejos de la puerta.

Alumna de 5° con dislexia: - Lectura siempre en pareja; nunca la pongas a leer en voz alta frente al grupo sin su acuerdo. - Consignas en el pizarrón con letra grande y separada. - Versión de apoyo de las fichas: textos cortos, letra grande, frases para completar. - Puede dictar y luego copiar solo lo principal; evalúa el contenido, no la ortografía.

Alumnos de 1° en alfabetización inicial (3): - Tutor fijo de 6°; dictado al tutor y lectura señalando con el dedo. - Tarjeta con su nombre como modelo; palabras clave en mayúsculas. - Versión de apoyo de las fichas y examen leído por ti. - Diario de 9:45 a 10:15, trabajo contigo en alfabetización con las palabras del proyecto: AGUA, CUIDO, MANO, CALMA.